教学中如何对待后进生

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  教学中如何对待后进生

  俗话说:“十个指头有长短”,何况一个班五六十人呢?在各科教学中,每个班总有几个后进生,而大多数教师也为此而头痛。其实,差生并不永远是后进生,只不过看我们如何对待他们,治好头痛病。十几年来,我一直思考探索,粗略的悟出了几点。

  一、给学生亲切、信任、尊重的情感信息——让后进生“亲其师,信其道”

  教学活动是师生双方情感和思维的交流,所以,密切师生关系有助于激发后进生的学习兴趣,鼓起学习的勇气。后进生常有一种自卑心理,他们往往因数学成绩差而羞于见数学老师,更不会主动问老师问题,久而久之,问题会越积越多,思想包袱会愈来愈重,学习会愈来愈困难。因而,教师在平时要多主动接触他们,向他们提问,找机会与他们接近交谈,和他们交朋友,多给他们情感,以博得学生的爱戴和尊敬,沁出他们的自卑感和对数学学习的恐惧感。在教学中,教师还可以通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。

  例如:对后进生微微一笑;打个手势;说一声“请回答”,就会给学生一种无形的力量。舍生处地的为后进生着想,和他们“心理换位”,当后进生遇到了困难时,要循循善诱、来信辅导;当后进生发表了不同意见时,要虚心听取,客观评价;当后进生做错时,不挖苦,不讽刺,和他们一起讨论,启发寻找原因,直到弄懂为止。以教师的良好的情绪感染他们,使他们营造良好的学习心态,使他们在愉快的气氛中乐于和教师合作学习数学。

  二、肯定和鼓励学生的进步——让后进生有成功的体验

  后进生在学习活动中,很少有成功的体验,作业错误多,考试失败多,屡屡的错误和失败,使他们灰心丧气,失去信心,产生逆反心理。因此,教师要善于捕捉后进生的闪光点,一旦发现他们的进步,哪怕是点滴进步,都要及时给与肯定和鼓励;而且还要善于创设情境,给学生提供成功的机会。教学中可挑一些容易回答、解答、操作的问题给后进生作,使他们在成功中树立信心和决心,面对他们的不完整的答案,不要过早的下结论,而是寻找他们思维的合理成分,找出他们的闪光点。首先问全体学生,所求结果符不符合题意,然后教师指出他们的可贵之处,扬长避短的评讲,使他们体验成功的喜悦。巧妙的激发学生的学习兴趣,增强解题的自觉性和必胜信心。

  三、创新设计生动活泼的课堂——让后进生快乐的学习

  实践有证明,一味地讲授,容易养成学生的惰性和滋生抽象、乏味的感觉,而且讲授效果往往不怎么理想,常常既不能把学生教会(特别是后进生),也不能让学生真正听懂。所以,改变传统方法,创新设计,使学生真正动起来,把课堂提高得生动活泼,丰富多彩,以迎合学生好动心理,培养学生的乐趣,使学生在活动操作中,既吸取又加工,即生化概念又形成能力。

  四、多给学生创造机会——让后进生积极的参与

  “应试教育向素质教育的转轨”,要求的目标应从双重使命转化到单一目标,为所有学生提供重要的、共同的核心,教学者应采用“以激励学习为特征的,以学生为中心”的实践模式,把学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境,所以,在教学过程中,应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论的机会,而不能为了教学气氛、容量,把提问、演板的机会全包给优生,使后进生当了“陪客”,成了“被遗忘的角落”。这样做必然挫伤了查神秘感的学习积极性,导致他们自暴自弃。因此,要多给学生创造机会,尽量使他们多动口、多动手、多动脑,以培养他们的参与意识,激发他们的学习兴趣,训练他们的思维。

  五、降低起点,采用慢镜头——让后进生拾级而上

  学习是一个循序渐进的过程,而后进生知识“欠帐多”,认识能力差,思维能力弱,这就需要在教学过程中,充分暴露知识的发生发展过程和形成过程,即降低起点,采用慢镜头,小步子能倒退的手段,给后进生大气思维的台阶,使他们拾级而上。

  总之,融洽的环境,十足的信心,高昂的兴趣,广阔的天地,轻松的台阶,后进生还会差吗?!

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